Benefícios das novas tecnologias na Educação e na EAD

Por Osvaldo Morais


As tecnologias e seu potencial transformador
Que benefícios reais educadores e educandos podem obter a partir da introdução das tecnologias de informação e comunicação?

As novas tecnologias vêm mudando o modo de ser de todos os setores da sociedade, interferindo nos processos econômicos, nas ralações entre pessoas, sociedades, realidades por mais distintas que sejam. Mas seus efeitos parecem se menores na Educação.

As tecnologias são provedoras de informações e conhecimentos, tanto as que se processam de forma natural, pelo convívio, na interação decorrente das comunicações, como a que se faz de maneira sistemática.

Muitos benefícios podemos verificar na Educação, na própria apropriação dos meios tecnológicos, no aperfeiçoamento da aprendizagem do aluno e do professor possibilitando melhorias no rendimento de cada um deles. Para alunos, desmotivados diante da passividade e tradicionalismo da sala de aula, um ambiente informático torna-se motivador e promissor de uma aprendizagem significativa.

As novas tecnologias abrem “janelas” de comunicação com o mundo, formando alunos, atualizando professores, ao mesmo tempo em que a interação entre todos se expande, sai da sala de aula e abrange o país e o mundo. Nesse contexto está a EAD, onde as tecnologias atuam vencendo distâncias entre educadores e educandos e entre eles todos e o conhecimento, a partir de estratégias pedagógicas eficientes.

Convêm salientar que a internet é a estrada de via dupla que a cada dia agiganta-se em possibilidades de comunicação e interação, permitindo melhores meios de construção de conhecimento através de textos, hipertextos, mídias audiovisuais, videoconferência, e o que vier.

O rádio e a TV já educam informalmente à medida que informam, incita, argumenta e abre espaço para discussão. José Manuel Moran diz, com toda propriedade que “a TV não diz que educa, mas por não dizer educa tão bem”. Os audiovisuais são ótimos recursos complementares da educação.

Que desafios e dificuldades surgem com a incorporação das tecnologias à prática educacional?

Não é raro percebermos que nas atividades que envolvem o uso de recursos tecnológicos na Educação muitos alunos demonstram estar mais familiarizados do que o professor. Quando isto acontece o professor sente-se pouco á vontade em parecer que não é o detentor do saber naquele momento, daí muitos preferem abster-se do uso dos recursos tecnológicos por não estar tão seguros do seu uso ou mesmo por não possuir uma proposta pedagógica referente.

Segundo o professor José Manuel Moran: "do ponto de vista metodológico o professor precisa aprender a equilibrar processos de organização e de provocação na sala de aula”.

Muitas máquinas são compradas, mas nem sempre a Escola detêm o conhecimento suficiente.

Normalmente introduzem computadores conectados à internet e esperam apenas com isso os bons frutos, que resolvam os problemas do ensino. É necessário perceber que antes mesmo do uso dos recursos tem que ter a base, o sustentáculo, que é o plano pedagógico, ações e objetivos muito bem estudados e estabelecidos. Para tanto os professores devem ser também bons gestores de seu trabalho, maduros, atualizados e atualizadores.

No concernente às tecnologias na EAD, vemos dificuldades nas seguintes situações: quando o aluno não é suficientemente organizado para gerir seu aprendizado, deixando de ter autonomia em sua própria vida, e daí advém a desmotivação e a evasão. Isso também acontece com o ensino presencial, mas na EAD é preciso um trabalho maior para encurtar essa distância.

Cabe ao professor e demais profissionais buscar programas de formação continuada, percebendo que estamos diante de um novo paradigma, unindo a sala de aula ao mundo tecnológico que nos espera e nos exige ainda mais a cada novo recurso ou ferramenta que surge. Ou seja, unir verdadeiramente a novas tecnologias e o saber fazer e colher o melhor de cada uma delas aos aspectos da educação.

EAD - [Re]Construção, Motivação e Manutenção

EAD - [Re]Construção, Motivação e Manutenção

(Autoria: SÔNIA MOURA)



Após absorvermos considerações teóricas sobre os elementos articuladores - [Re]Construção, Motivação e Manutenção –por meio de pesquisas, de práticas de ensino e de diversos usos que se pode fazer com estes três elementos basilares da educação, esperamos encontrar formas de buscarmos caminhos que levem ao entendimento e ao esclarecimento de como o ensino pode ser transmitido e quais obstáculos deverão ser transpostos, para alcançarmos os principais objetivos do processo ensino-aprendizagem.



Alojadas no bojo das conceituações teóricas, as questões em destaque nos incitam a enxergar melhor as práticas pedagógicas e apontam para matrizes conceituais por onde estas práticas circulam e, deste modo, promovem ligaduras indissolúveis entre o universo ensino – aprendizagem e entre aqueles que neste campo transitam.



Por isto, consideramos importante a investigação de projeções teóricas sobre práticas educacionais, uma vez que é impossível ignorar-se o entroncamento entre estes três pilares: [Re]Construção, Motivação e Manutenção, em relação às estratégias adotadas para o bom desenvolvimento do ensino, aqui especialmente voltadas para o ensino a distância (EAD).



Muitas vezes consideradas díspares, teoria e prática fomentam conflitos e consensos, isto ocorre pelo distanciamento criado entre ambas, por meio de realidades factuais que acabam por se transformar em realidades ficcionais em nosso sistema de ensino e também no âmbito sócio-profissional, onde raízes profundas de paradigmas antiquados, insistem em permanecer.



É o estudo da correlação entre teoria e prática, que nos permitirá certamente, entender melhor a possível efetivação dialogal entre a teoria e a prática, uma vez que, pela abordagem do ensino a distância, como método desafiador, assim, possivelmente barreiras deverão ser derrubadas por nós, seja no papel de alunos ou de tutores.



Ao defender a proposta de que a educação deve ser permanente e integradora, Bertrand Schwartz assim a define “a integração de atos educativos num verdadeiro ‘continuum’ no tempo e no espaço, pela conjugação de um conjunto de meios (institucionais, materiais, humanos) que tornam essa integração possível.” . A integração de que nos fala Schwartz refere-se a todos os modos e meios por intermédio dos quais a educação e/ou o ensino podem realizar-se.



Partindo-se de conceitos como este, verifica-se que o ensino a distância é um grande partícipe na educação permanente e continuada, uma vez que sua estrutura funcional permite flexibilidades e a autoformação supervisionada, entre outros, portanto o ensino a distância mostra ser um caminho seguro para aqueles que desejam manter-se atualizados e ambicionem desenvolver novas potencialidades, provendo necessidades da atualização contínua de conhecimentos no campo social e profissional.



(Trabalho apresentado à Fundação Getúlio Vargas)

Osvaldo Morais - As potencialidades da EAD na Educação

Por Osvaldo Morais

São muitas as possibilidades de a EAD minimizar nossos problemas educacionais, na medida em que novos meios e mecanismos poderão ser criados para fazer chegar o conhecimento seguido de práticas transformadoras à sociedade, principalmente à parte mais excluída, quer seja por dificuldade econômicas, quer seja pela distância.

As novas tecnologias são as ferramentas desse nosso tempo, portanto necessitamos estar antenados com elas. Até mais do que isso: precisamos usá-las para que possamos extrair melhores proveitos para nossa evolução profissional e humanitária (quando podemos crescer como pessoas), e não tão somente usando-as para provocar ainda mais a exclusão social. Mas parece-nos contraditório as novas tecnologias e a EAD aparecerem como instrumentos de democratização do conhecimento e da educação se muitos ainda hoje estão sem o devido acesso. Percebo que sempre houve essa dualidade posse/poder, mas também percebo que à medida que o tempo e o mundo avançam as possibilidades também avançam em todos os sentidos...

No caso do Brasil, em particular, é geograficamente um dos maiores países do mundo, mas a maior barreira geográfica está na que separa o "território" dos que dispõe de acesso ao topo na educação, como a cursos de medicina, direito, engenharia, etc., sendo estas, pessoas oriundas das classes mais abastadas... dos que lutam nos dissabores da educação pública e dos que não têm acesso a educação nenhuma. Nesse caso a EAD pode e deve ser empregada para vencer essas barreiras, das distâncias e da falta de oportunidades, àqueles que não puderam nem podem chegar ao ensino regular. Outra deficiência que a EAD pode ajudar a minimizar á na qualidade do ensino público brasileiro, funcionando como um complemento deste, eu mesmo como uma forma de atualização constante de dicentes e docentes.

Planeja a carreira - Fernando Pessoa

O que é Ética? Fernando Pessoa

Waldez Ludwig - O fim do emprego e o empreendedorismo

Histórico da EAD

Histórico da Educação a Distância

Moore e Kearsley (1996, p.1) afirmam que o conceito fundamental da Educação
a Distância é simples: alunos e professores estão separados pela distância e algumas vezes também pelo tempo. Partindo desta premissa, pode-se afirmar que a ED está vinculada à mídia, ao meio de comunicação.

A primeira alternativa que permitiu as pessoas comunicarem-se sem estarem face a face foi a escrita. Devido a isto Landim (1997) sugere que as mensagens trocadas pelos cristãos para difundir a palavra de Deus são a origem da comunicação educativa, por intermédio da escrita, com o objetivo de propiciar aprendizagem a discípulos fisicamente.

Alves (1994, p.9) compartilha em parte da opinião de Landim, ao defender a tese que a Educação a Distância iniciou com a invenção da imprensa, porque antes de Guttenberg "os livros, copiados manualmente, eram caríssimos e portanto inacessíveis à plebe, razão pela qual os mestres eram tratados como integrantes da Corte. Detinham o conhecimento, ou melhor, os documentos escritos, que eram desde o século V a.C. feitos pelos escribas."

Dentro da evolução da comunicação baseada na escrita, outro marco importante foi a criação em 1840, na Inglaterra, do Penny Post, (Moore e Kearsley, 1996, p.21 e Mattelart 1994, p. 21) que entregava correspondência, independente da distância, ao custo de 1 penny, o equivalente a 10 centavos. Embora Landim (1997, p. 2) mencione um anúncio da Gazeta de Boston de 1728 que oferecia material para ensino e tutoria por correspondência e Alves (1994, p.9) considere como a primeira experiência de ED um curso de contabilidade na Suécia em 1833. Moore e Kearsley (1996, p. 20) destacam que o estudo em casa se tornou interativo com o desenvolvimento de serviços de correio baratos e confiáveis que permitiam aos alunos se corresponder com seus instrutores.

A partir desta estrutura - barateamento de material impresso e dos correios - cada vez mais cursos foram surgindo no mundo inteiro, sendo que Moore e Kearsley (1996, p. 20) destacam um novo momento importante, quando "a respeitabilidade da academia na formatação de cursos por correspondência foi formalmente reconhecida quando o estado de Nova Iorque autorizou o Chatauqua Institute em 1883 a conferir diplomas através deste método".

Alves (1994, p. 10) menciona a Illinois Wesleyan University como a primeira Universidade Aberta no mundo, tendo iniciado em 1874 cursos por correspondência. Landim (1997, p. 2) considera que a "primeira instituição a fornecer cursos por correspondência foi a Sociedade de Línguas Modernas, em Berlim, que em 1856 iniciou cursos de francês por correspondência".

Em 1938, na cidade de Vitória, no Canadá realizou-se a Primeira Conferência Internacional sobre Educação por Correspondência (Landim ,1997) e mais e mais países foram adotando a ED, África do Sul e Canadá, em 1946; Japão, em 1951; Bélgica, em 1959; Índia, em 1962; França, em 1963, Espanha, em 1968; Inglaterra, em 1969; Venezuela e Costa Rica, em 1977. Alves (1994) afirma que existe, nos dias de hoje, ED em praticamente quase todo o mundo, tanto em nações industrializadas, como também em países em desenvolvimento.
Mesmo que possa haver divergências quanto à primeira instituição e ao primeiro curso a distância, a bibliografia é unânime quanto à importância da Open University da Inglaterra, criada em 1969 como um marco e um modelo de sucesso, que tem atuação destacada até hoje (Alves, 1994; Moore e Kearsley, 1996, Landim, 1997, Nunes, 1992, Holmberg, 1981, Preti, 1996). A novidade, segundo Alves (1994 p.32) foi o "uso integrado de material impresso, rádio e Televisão (através de um acordo com a BBC) e de contato pessoal, através de centros de atendimento espalhados no país, o fato dos alunos não necessitarem apresentar certificado de formação escolar anterior (ter 21 anos é suficiente para ingressar na universidade) e o alto nível dos cursos".

A evolução da ED mencionada por Moore e Kearsley (1996), identifica a existência de 3 gerações:
Tabela 2: As gerações de ensino a distância
Geração Início Características
1a. até 1970 Estudo por correspondência, no qual o principal meio de comunicação eram materiais impressos, geralmente um guia de estudo, com tarefas ou outros exercícios enviados pelo correio.
2a. 1970 Surgem as primeiras Universidades Abertas, com design e implementação sistematizadas de cursos a distância, utilizando, além do material impresso, transmissões por televisão aberta, rádio e fitas de áudio e vídeo, com interação por telefone, satélite e TV a cabo.
3a. 1990 Esta geração é baseada em redes de conferência por computador e estações de trabalho multimídia.

Sendo que não há necessariamente a substituição de uma alternativa pela outra,
o que acontece é que as novas alternativas vão incorporando e ajustando as anteriores e criando um novo modelo. Moore e Kearsley (1996, p. 19) mencionam que um grande percentual de cursos a distância ainda são conduzidos por correspondência.

A terceira geração de cursos a distância está diretamente ligada ao uso do computador pessoal e da Internet, que viabiliza "mecanismos para os estudantes se comunicarem de forma síncrona (salas de chat) e assíncrona (grupos de discussão por e-mail e net meetings), segundo McIsaac e Ralston, (1997).
Esta tecnologia viabiliza o tipo de interação social entre alunos e professores que supera a "distância social" bem como a "distância geográfica".
Rosângela Schwarz Rodrigues
Trechos de dissertação de mestrado
Florianópolis, maio de 1998
Universidade Federal de Santa Catarina
Texto integral

A grafia popularizada pela internet

A grafia popularizada pela internet vai além das abreviações e consolida estilo informal e afetivo da comunicação escrita. Como lidar com estas mudanças em nossas interações na Educação a Distância?

Desde que a internet começou a popularizar-se, em meados dos anos 90, muita coisa mudou nos hábitos de escrita e comunicação no mundo todo. Primeiro surgiu o e-mail, depois vieram as salas de bate-papo e os comunicadores instantâneos (como ICQ e MSN) e, finalmente, os blogs e as redes sociais (Orkut, Facebook etc.), hoje tão populares entre os adolescentes quanto diários e papéis de carta um dia já foram. Em meio a essas mudanças, com o advento de novos recursos Leia mais »

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Ambientes Colaborativos de Aprendizagem

Ambientes Colaborativos de Aprendizagem - Presentation Transcript
“Vencendo os Paradigmas da Distância” FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS DE DE EAD EAD 1ª Unidade - Lição 02 “Ambientes Colaborativos de Aprendizagem” Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Implantação da EAD A implantação de cursos na modalidade a distância subsidiados pelas TIC’s necessitam de: um Ambiente Virtual de Aprendizagem; um material didático de qualidade; o uso de uma metodologia de ensino apropriada. Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Ambientes Virtuais de Aprendizagem 1- 3 Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) - é um ambiente para a criação e administração de cursos via rede. É um novo espaço de ensino e aprendizagem que possibilita o diálogo de forma síncrona ou assíncrona entre os alunos, entre o aluno e o professor / tutor ou entre o aluno e o ambiente. Síncrona - é a comunicação que se dá em tempo real, simultaneamente. Assíncrona - é aquela que não é feita em tempo real, ou seja, existe um tempo entre mandar a mensagem e receber a resposta. Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Ambiente Virtual de Aprendizagem 2- 3 Um Ambiente Virtual de Aprendizagem permite o seguinte: controlar o acesso de alunos ao curso, onde se encontra conteúdo, recursos interativos e de avaliação; controlar a liberação do conteúdo para o aluno: links para web-site’s, material impresso, vídeo, áudio, animações, glossário de termos etc...; acessar as ferramentas de interatividade, como fóruns, enquetes e chat’s, integrando o gerenciamento de cada uma delas ao sistema de controle dos alunos inscritos no curso; Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Ambiente Virtual de Aprendizagem 3- 3  trabalhar com as ferramentas de avaliação, como exercícios avaliados, com correção automática, coleta de trabalhos repassados aos alunos, gerenciamento de redação de alunos, etc... monitorar as atividades realizadas pelos alunos: participação nas atividades interativas, visitas ao conteúdo, entrega de trabalhos, etc...; gerenciar a divisão da turma em grupos, para atividades coletivas entre os alunos. Para EAD estão disponíveis muitos Ambientes Virtuais de Aprendizagem, tais como: Teleduc, AulaNet, eProinfo, Amem, Rooda,Tidia-Ae, Moodle,... Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Ambientes Virtuais de Aprendizagem - TELEDUC TELEDUC - é um ambiente para cursos a distância via Internet. É um software livre que pode ser distribuído e/ou modificado sob os termos da GNU (General Public License) publicada pela Free Software Foundation. O TelEduc foi desenvolvido pelo NIED – Núcleo de Informática Aplicada à Educação do Instituto de Computação da Unicamp Universidade Estadual de Campinas - São Paulo Acesso  http://teleduc.nied.unicamp.br/teleduc Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Ambientes Virtuais de Aprendizagem - AulaNet AulaNet - é um ambiente virtual de aprendizagem, criado no Laboratório de Engenharia de Software – LES - do Dept. de Informática da PUC-Rio, para administração, criação, manutenção e participação em cursos à distância. O AulaNet oferece aos educadores recursos avançados na criação dos conteúdos aplicados ao ensino via Internet. Acesso http://www.eduweb.com.br/portugues/ Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Ambientes Virtuais de Aprendizagem - eProinfo eProInfo – é um ambiente virtual de aprendizagem. É um software público, desenvolvido pela Secretaria de Educação a Distância - SEED do Ministério da Educação - MEC e licenciado por meio da GPL-GNU, Licença Pública Geral. O Ambiente e-ProInfo é usado para cursos de Formação Continuada de Multiplicadores a Distância. Acesso http://cursoead.proinfo.mec.gov.br Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Ambientes Virtuais de Aprendizagem - AMEM AMEM – Ambiente Multimídia de Ensino mediado por tecnologias da UFSM oferece as ferramentas básicas de um ambiente de aprendizagem que permite o compartilhamento de informações. O Amem é um ambiente multimídia para educação presencial, semi-presencial e à distância em uma arquitetura cliente-servidor e multicamadas, baseado na Web. Acesso http://amem-ead.ce.ufsm.br Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Ambientes Virtuais de Aprendizagem – A4 A4 - Ambiente de Aprendizagem Adaptado para Algoritmos é um ambiente hipermídia, interativo que utiliza a Estratégia Ascendente de Resolução de Problemas, para exibir o conteúdo necessário para o desenvolvimento de algoritmos, sugerindo ações pedagógicas para o ensino dessa disciplina. O A4 permite que o professor cadastre sua disciplina e matricule seus alunos. Acesso http://amem-ead.ce.ufsm.br/a4 Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Ambientes Virtuais de Aprendizagem – LearningSpace LearningSpace – é um ambiente criado para a área comercial, com o objetivo de automatizar empresas suprimindo o papel e agilizando o processo administrativo. Seu uso foi estendido para a administração de cursos a distância intermediados pela web.O LearningSpace possui muitos recursos para EAD possibilitando a cooperação entre os envolvidos. Acesso http://www-306.ibm.com/software/lotus Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Ambientes Virtuais de Aprendizagem – WebCT WebCT - é um ambiente com os recursos para suportar a administração de cursos a distância mediados pelas tecnologias digitais. WebCT é um sistema e-learning para instituições educacionais. É usado em escolas e universidades de mais de 70 países. Possui plug-ins para diferentes línguas.Possui as ferramentas essenciais para dar suporte à modalidade de EAD. Acesso http://www.webct.com Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Ambientes Virtuais de Aprendizagem – LearnLoop LearnLoop - é um ambiente que fornece os recursos de comunicação e interação pela Internet para suportar a modalidade de EAD. Possui as ferramentas para subsidiar o trabalho cooperativo.Usado em todos os níveis educacionais. Acesso http://www.learnloop.com Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Ambientes Virtuais de Aprendizagem – Gestum Gestum - é uma empresa que desenvolve soluções de e- learning, com várias metodologias e ferramentas para o desenvolvimento de conteúdos para treinamento via web. Acesso http://www.gestum.com.br/ Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Ambientes Virtuais de Aprendizagem – TIDIA-Ae TIDIA-Ae -Tecnologia da Informação para o Desenvolvimento da Internet Avançada - Aprendizagem Eletrônica - é um ambiente com ferramentas que suportam o Aprendizado Eletrônico (AE). Disponibiliza recursos para a criação cooperativa de conteúdos digitais abertos, de interesse acadêmico, tecnológico ou social. Acesso http://new.tidia-ae.usp.br/tidia-ae/Login.jsp Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Ambientes Virtuais de Aprendizagem - MOODLE MOODLE - é um ambiente virtual de aprendizagem (LMS – Learning Management System) de código aberto, livre e gratuito. O Moodle mantêm-se em desenvolvimento por uma comunidade que abrange professores, pesquisadores, administradores de sistema, designers instrucionais e, principalmente, programadores. O Moodle é usado em Universidades e em escolas de vários níveis. Acesso http://www.moodle.org.br Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Estado da arte em ambientes virtuais 1- 2 O estado da arte em termos de AVA são os ambiente virtuais de aprendizagem tridimensionais. Algumas universidades brasileiras já usam o Second Life (http://secondlife.com/), que se constitui em uma ferramenta de ensino e aprendizagem em 3D.... O Second Life simula aspectos da vida real em um mundo virtual em 3 dimensões, onde os limites de interação vão além da sua criatividade. É possível interagir com jogadores de todo o mundo em tempo real, criar seus próprios objetos, negócios e até personalizar seu avatar, tudo em modelagem 3D. Foi desenvolvido em 2003 e é mantido pela empresa Liden Lab. Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Estado da arte em ambientes virtuais 2- 2 Para ter acesso ao Second Life Brasil é preciso se conectar e criar uma conta com usuário e senha, que pode ser paga ou gratuita. Ela pode ser feita no próprio site do Second Life Brasil. Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Ambiente MOODLE: tipos de usuários 1- 2 Auxilia o administrador mestre. Aluno matriculado Só acompanha o curso, sem participar. Administra todo o ambiente. Professor que cria cursos Professor que edita o conteúdo Professor que administra as rotinas de tutoria Tarso Regis Petrilio Lima 10 Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Ambiente MOODLE: tipos de usuários 2- 2 Os Administradores Mestre e Auxiliar podem fazer tudo em todos os cursos. Aluno matriculado - interage com o ambiente, tem acesso ao conteúdo e ferramentas. Pode contar com o apoio dos tutores e professores. Visitante - tem privilégios mínimos e não pode publicar textos. Professor Autor – pode criar novos cursos e atuar como professor. Professor Editor – responsável pela criação de material didático de um curso. Professor Tutor - pode interagir, avaliar e modificar as atividades. Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Atividades 1- 2 Existem hoje inúmeros Ambientes Integrados que reúnem uma série de recursos para criação, estruturação e suporte de curso na modalidade a distância. Analise comparativa Para facilitar a análise dos ambientes estudados, foi organizado um Quadro Comparativo entre ambientes para Educação a Distância. Este quadro reúne os principais recursos de cada ambiente e permite, assim, a identificação dos componentes essenciais que deveriam estar presentes em um ambiente, que atendesse aos pressupostos do processo de ensino e de aprendizagem segundo uma perspectiva construtivista. Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB
Atividades 2- 2 Baseando-se nesta análise faça uma pesquisa sobre a ferramenta MOODLE e acrescente a mesma no Quadro Comparativo. Participe do fórum “Desenvolvendo cursos on- line utilizando MOODLE” e divida com seus colegas o que aprendeu. FIM! Tarso Regis Petrilio Lima Centro de Educação a Distância - Cead ETB